为什么要在小学特别是低年级阶段培养学生习惯呢？武汉心智夏令营表示是因为，这是训练习惯的最佳时期，错过了这个最佳时期，可能有些行为习惯的矫正会很困难。
以前，我认为习惯训练不应该那么重要，主要是受黄全愈四区理论的影响，他认为人的发展应该是四个区域，发展的过程也是渐进式的发展。如果把“意识”当做纵轴，“角色”当成横轴的话，两轴十字交叉，就可以构成四个区域：无意识无角色区域——无意识有角色区域——有意识有角色区域——有意识无角色区域，第一个区域叫做“直觉的”，第二个区域叫做“习惯的”，第三个区域叫做“确认的”，第四个区域叫做“自主的”。人的发展是按这四个区域的渐进式的发展。 黄全愈博士还指出，中国教育的主要问题就是，在第二、第三区域徘徊停滞不前，也就是当人形成一种习惯时，要通过加深练习、反复训练的方式，让“习惯成自然”，也就是让习惯成为无意识的。像这样，忽略“意识”的培养方式，是中国教育的传统，也是最大的弊端。中国君主制时间太长，中国又地大物博、人口众多，一个君主要统治那么多人，最直接、有效的方法，就是控制人的思想，扼杀人的意识，让人变成“器”。正是因为对这个理论的认同，因此，我曾一度质疑培养学生习惯的训练。
通过一段时间，我终于想明白了，不是习惯训练有错，习惯训练如果放在合适的时间、针对合适的人群绝对是很有必要的，如，小学低年级阶段，必要的习惯是一定要形成的。值得商榷的做法是，一刀切，把习惯训练当成人每个发展阶段的训练点。比如，一年级学生习惯好，就要求六年级学生习惯同样好。这种想法透视着人们惯性的思维：小孩子都可以做得到，大孩子更该做得到。但是，六年级孩子是自我意识形成的重要时期，过多的习惯训练和过高的习惯要求，都有碍孩子自我意识的形成，违背孩子的身心发展，会造成孩子的抵触和逆反。
因此，黄全愈在解释“四区”理论的时候，其实重点不在“习惯训练该不该有”，重点在“中国教育长期忽视对儿童意识的培养”，这个问题倒是值得我们教育者进一步深思的。