孩子探索性行为的表现形式是多种多样的。在对孩子探索性行为的观察中，为了快速全面地记录，笔者按常规思维将孩子的探索性行为分为言语行为和非言语行为。言语行为包括提问(向老师或向同伴或对自己)、探索过程中的语言表述(在老师的引导下或独自一人)、讨论交流(与教师或同伙伴)，非言语行为则分为观察、运用感知觉进行操作、小实验、思考(表现为在探索过程中突然停顿下来，间隔下一个动作有一段时间，神情专注)、结束后的延伸(绘画、制作、游戏等等)。
总结研究中的观察记录，北京科技探索夏令营辅导老师发现6岁孩子更多地把向教师提问作为获得信息的手段，并始终贯穿于孩子的探索性行为过程，这一方面反映了孩子的主动性，说明他们不只是被动反应，还会向外界寻求帮助;但另一方面，我们不知道孩子的这种行为(一些孩子一遇到问题就求助教师)是否是受到教师以往一贯行为的强化(如教师习惯于充当答案的提供者)而固定下来的，孩子中主动同教师交流探索结果的孩子很少(10个探索性行为中仅有3个孩子这样做)，更多的是孩子在教师的语言提示下进行交流。
北京科技探索夏令营辅导老师提示在观察的过程中，我们发现孩子的探索性行为具有性别差异：
1、主动性的差异明显，男孩的主动性明显高于女孩，当老师一提出这次开展的科学探索活动时，男孩就跃跃欲试，甚至有的男孩在没听清楚老师的要求时就跑出去观察和动手操作玩具和实验用具：女孩相对很安静。
2、合作性的差异，男孩更易一个人独自进行操作和探索，而女孩则是多人一起合作进行操作和探索。这与男孩和女孩的个性与性格有关：男孩独立性比较强，女孩更易依赖别人。
3、问题分配的差异，男孩向老师提问大多集中在探索性行为开始的时候，在其探索延续中更多的是与同伴一起讨论与交流;而女孩要么就一个问题也没有，要么对老师所提的问题贯穿全过程。也就是说的，教师或成人的权威性对女孩更易产生影响。
在科技探索过程中，使孩子各方面的能力不局限于知识的传授，操作过程远比获得发展，让孩子真正成为探索活获得知识更重要。