英语夏令营告诉你中学生阅读的技巧

(一) 材料的选择

　　中学生要提高英语阅读水平,选好阅读材料是关键。从文章的体裁来说,故事、诗歌、传记、小品、童话等都可作为中学生阅读的材料。

　　一般来说,阅读材料应浅于课文,生词不能过多,每页若超过六七个,就不容易读懂;初学英语的中学生应尽量选择长度与课文相仿的短文作为阅读材料。高中学生可选择一些语言规范、情节生动、有注释的英美文学作品的简易读物去阅读。

(二) 带着问题阅读, 做到有的放矢

　　中学生英语阅读一开始要在英语老师的指导下进行,阅读材料选定后,老师应就选择的短文列出几个问题,问题与材料一起交给学生。这可从外部控制学生的注意,影响学生的选择性注意,使其更加注意问题中的信息,对学生的知觉是一种顺向影响。老师要求学生注意哪方面,就可通过出哪方面的问题给学生。学生自己也可自己设问,带着问题去阅读,如是,方可做到有的放矢。

(三) 如何解决阅读活动中的词汇问题

1、遇到生词不要立即查字典。

　　中学生在泛读中遇到生词时,最好不要立即查字典,可根据上下文提供的相关信息、某些暗示猜测词义。通过泛读,学生的旧词汇不断再现而得到巩固,新词汇不断输入并积累,日积月累,自然可扩大词汇量。

2、抓住句子中的关键词。

　　所谓关键词,指的是在一个句子里负载着重要信息、决定整句意思的词。关键词多为动词、名词、形容词、副词、数词、短语。学生在阅读中,一定要抓住关键词,只有抓住关键词,才能较快理解整句的意思,进而理解段落和全文的意思。

3、避免先翻译后理解。

　　中学生的阅读一般指的是泛读,能看懂的句子就已理解,没有必要译成汉语后再理解。这就要求学生在阅读理解上,要通过对所获取文章一定量的信息进行加工、制作,去粗取精,去伪存真,作出合乎逻辑的判断、推理,培养“用英语思考”的习惯和能力。

4、利用构词法知识猜测词义。

　　在阅读中,掌握前缀、后缀和复合词等构词方法,可猜测词义。例如,我们知道了前缀un,dis-, non-,in-,im -,il-等表示否定, 就不难推测出unim portant,dislike,nonsm oker,informal,im polite和illogical等词的词义。再如,我们知道后缀-ant,-er,-or,-ian,-ist可放在动词或名词后表示职业, 就不难推测servant, painter,actor,m usician,typist等词的词义。复合词大多可通过其组合部分来确定, 如doorbell一词, 可根据其组合部分door和bell来确定其词义是“门铃”。

(四) 结合听力、写作和口头复述来丰富阅读, 检验阅读效果

　　1、给学生提供听的机会。我们常说,“听”和“读”都是解决领会的问题。在中学阶段,教师应把学生的阅读与听力训练结合起来,提高学生用英语进行思维的能力,提供学习英语的环境,扩大知识面,更快更牢地记忆生词,同时也可对学生的阅读进行检验。我们这里提到的与阅读结合的听力训练,指的是泛听,训练学生抓大意的本领,扩大知识面与增加词汇量。泛听只要听录音材料一遍或两三遍,抓住大意,而不要求逐字听懂和记录。听录音时,要善于从上下文去判断或揣测整个短语、句子或段落的大意,不要被个别字、句难住影响了抓下文的意思。泛听材料可选用英语电台的新闻、故事、科普知识等。

　　2、说、读、写密切配合。阅读是一个心理过程, 在阅读过程中,读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码,获取作者想表达的信息。阅读与说、写是互有联系的交际形式, 阅读教学的目的也是为了培养学生运用语言进行交际的能力。在中学英语教材中,阅读课的取材极为广泛。从文体上看,有日常生活、现代科技、环境保护、卫生保健、音乐体育、中外历史、英美文化等,每篇课文包含着未知信息。学生在阅读中,为了获取未知信息,去认识、推理、猜测,从而了解大意。这些无疑会使中学生在听、说和书面交际中增强识记、理解词汇的能力,猜测、判断语义的能力,分析篇章结构的能力。前面已提到,阅读是解决领会的问题,“说”与“写”则是解决“复用”的问题。一方面,领会是复用的基础,只有真正领会了才能复用得好。但另一方面, 领会的逐步深入有赖于复用能力的提高。在训练中学生说的能力时,一开始就要进行严格的朗读与背诵训练,选择内容紧密结合我国日常实际的教材, 如《英语九百句》。“写”的训练,入门阶段要先练好句子;到了提高阶段,应该多做表达思想的练习,如写叙述文、读后感、书信、小结、日记等。