现在不少小学生夏令营的家长反映，孩子数学成绩一直不稳定，有时候会因为换老师，听课效果受到影响！心动数学训练营希望教师们能够站在孩子的角度，思考数学教学方法！
       首先，儿童立场的课堂：尊重学生不同的“原创思维”。
       学习过程是一个充满价值判断的过程。学生面临问题时，首先有一段含有价值判断的“似真推理”，以窥测方向，然后才是带有一定逻辑意义的行动，并用可以言传的方式表现出来。学生面临问题时最初的思考方向即为“原创思维”。案例1采用的是传统的教学方式，注重知识学习过程的统一性，带有明显的强制干预的倾向。教师用自己的思维方式和精心设计的预案导引学生的学习，取代了学生面临问题时窥测方向的过程，也就是说，忽视了学生的“原创思维”。心动数学训练营教师就充分关注了学生的“原创思维”，基于两点：一是学生学习数学的经验；二是学生学习数学时，不仅仅是用数学来思考，他可以调动其一切智慧。因而，课堂上，学生的思维被充分激活，已知世界的大门被完全敞开，学生纷纷调动自己的积累，展示自己的想法：“像推导长方形面积公式一样用摆小方片的方法推导平行四边形面积公式”，“根据长方形的面积=长×宽，推想出平行四边形的面积等于邻边相乘的积”，“依据拼七巧板的经验或课本的预习，把平行四边形剪一剪后拼成长方形就可以了”。这样，学生对平行四边形面积的探究处于充分的准备状态，使下面的个性化分组学习成为可能。
        其次，儿童立场的课堂：尊重学生不同的认知方式和水平。
        “世界上没有两张完全相同的叶子”。学生都是一个独立的生命个体，生命个体的各个方面都充满了差异，他们有自己的认识方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征。心动数学训练营认为由于教师正视了学生不同的认知方式和认知水平，在学生充分发表了自己解决平行四边形面积计算的多种设想后，将相同方法的学生分在同一个小组──学生的每个设想都得到尊重和认可，小组成员“志同道合”，拧成一股绳，顺着自己的思路得出了解决问题的方法。探究方法各异，探究层次不同，教师又利用这些可贵的资源，引导每个小组充分展示其所思所想、所悟所得，促使学生不断暴露认知缺陷，继而在与同伴的思维共振中产生“增殖效应”，使错误认识得以改正，正确认识得以强化，创造性火花得以引燃。这其间，可能也意味着学生要面临问题或困惑、挫折和失败，有的学生可能花了很多时间和精力，结果却一无所获，但是，这正是一个人学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它具有一种不可量化的“长效”。
        还有，儿童立场的课堂：学生多姿多彩的精神世界得到满足成为可能。
        苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”这一点，对儿童来说尤为重要。成人是会抽象地演绎生活的，而学生却是具体的情感生活者，教学应该切实关注学生精神世界中的对现实的理解程度。经常听到一些教师发出感叹：“现在的学生怎么了？”现实中，有时，学生对教师的真情付出似乎并不领情。其实，作为教师，应该反思：我们所给予的是否就是学生所需要的呢？比如，案例1中，课始，教师步步指引──创设情境，造成认知冲突，提出平行四边形面积该如何计算；根据提供的材料，进行操作实验──然而，却没能出现希望看到的场面，学生大多神色平静，探究欲望并不高。案例2中，由于按“原创思维”状况随机组成学习小组，学生感受到老师的尊重，表现出前所未有的激情：跃跃欲试，主动探究，多向交流，到处“宣讲”自己的解决问题的方法，“霸道”地批评他组，以显示自己的方法是最好的方法。
        希望家长们和老师配合，多多关注孩子们在数学学习方面的变动，北京小学生夏令营希望孩子们能够学习进步！
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