教学活动是课程价值实现的重要因素，而“课堂教学总是围绕问题进行”的。事实证明，课堂有效提问对于高效课堂生成起着至关重要的作用。为实现有效提问，教师需要进行高效的教学问题设计，设关键问题，对难度广度较大的问题采取“剥茧式”提问，教师思维应还原稚化;同时在课堂提问中应注重与学生的情感交流，注意选择适当的提问方式;此外“假问题”极具迷惑性，不利于学生思维的展开和高效课堂的构建，也应引起高度关注。关键词有效提问关键问题还原稚化假问题。高效教学，不仅仅指在规定的教学时间内落实教学目标，而且还追求在规定的教学时间内进一步扩大落实教学目标，进一步提高教学效率。教学活动是课程价值实现的一个重要的决定性因素，而“课堂教学总是围绕问题进行”，因此，有效提问可以说是高效教学的生命线。
1、点穴提问法。
要实现课堂有效提问，必须对所提问题进行合理的总体设计，在认真分析教材内容的过程中，设计关键问题，在教学过程中围绕这一个或几个中心问题展开，所设计的问题不宜过多，应点中课文的穴位，以一个中心问题贯穿全文，实现全文的整体生成。以七年级的文言文《蜀鄙二僧》为例，在进行问题设计时，可以按照教学思路将问题一个个抛出来，引导学生一个个解答，从而顺利完成教学。但这样的方式教师导向性作用发挥过度，而学生主体性学习发挥不够。如果做好教学总体设计，在学习本节内容前先抛出个关键问题也是这课的中心问题:为什么穷和尚去了南海可是富和尚没有去呢?根据这个问题学生在读完课文后自然的在文中去寻找原因，老师所要的例如富和尚没有工具，没有实践、太懒惰等等一些答案学生围绕这个问题都可以去思考，远远比老师从一开头一个一个问题去引导要来的实效的，并且易于发挥学生的主观能动性，他们乐于用自己的思维方式解决问题，还可以碰出新的思维活花。
2、锁链式提问。
课堂教学中难免会遇到很“麻烦”的问题，当遇到较大、较难一下子所以解决的问题时，教师可以将这类问题进行合理拆分，围绕一个大的主题进行层层“锁链式”|的提问。通过这一系列更具针对性的提问，一方面，可以减少问题过大过难所导致的学生无从下手而出现思维空白期，不利于教学展开;另一方面，通过互相关联的提问，再加上正确引导，可以在不知不觉中对学生思维方法予以引导，提高学生探究、剖析复杂问题的能力，再者，通过拆分此类问题，可以让更多的学生在课堂中展示自我，更主动参与到讨论中，调动每一位学生的学习积极性。
3、教师换位设计问题。
问题深度适宜在课堂教学中，会出现这样的矛盾：教师上课行云流水，学生听课自觉听得懂，但检测时发现自己并不会。问题的症结在于，教师将自己的思维过度提纯，没有站在学生思维的立场，即没有将自己的思维还原稚化。作为教师除了应对教材有极高的把握度，还要对学生学情进行充分的认知，对学生思维过程的认识应还换位思考，不能想当然。进行课堂有效提问，应站在学生的思维角度、思维习惯、思维方法的角度，根据学习程度提出相应难度的问题，要触及到理解掌握的深度，力求师生双方的思维活动同步协调进行，这样才有助于反馈学生真实的学习情况信息。
4、营造良好的提问氛围。
要实现高效教学的目标，就要想方设法提高课堂教学效率。教师应在课堂授课中，甚至在提问中，表现出自己丰富的、具有感染力的情绪，通过自身的这种举手投足、语音语调、眼神表情，与学生进行无声、有声的情感交流，激发学生思考问题的积极性。学生回答完毕，应及时给予反馈和鼓励，从而影响学生的自我效能和自我成就感。提问中师生间的这种情感交流，是高效课堂生成的“催化剂”。
5、多样化提问激活课堂。
提问形式多样，有直问、曲问、反问、激问、引问、追问等，在课堂中根据不同的问题选择不同的提问方式，把握提问的时机和注意提问的节奏，能对学生起到一定的刺激作用，对于其更加专心地听讲和思考都有很好的作用。此外，为实现有效提问，还需要注意一些其他的问题，如：授课过程中要尽量杜绝“假问题”。听课和自己上课过程中都出现过类似是而非的“假问题”，如：有些问题与教学内容关系不大，也并没有利于学生的能力培养。有些问题难度过小，没有提问、探究的必要。有些问题要考虑的东西太多太复杂，依学生现有的知识是全然不可能答上来的等等。这些假问题的提出，大量占用课堂上的时间，而收效却是甚微。这些假问题就是无效的问题，对于高效课堂实现非常有害。