小学构建高效课堂模式总结

| 2015-07-06 15:56:05
摘要:小学构建高效课堂模式总结

     一、采取的措施

    1、培训学习,转变观念。
    开学初,在校领导的积极宣传带动下,我认真学习了高效课堂教学理念和操作模式。前期实验教师上教改研讨课时去认真学习,利用教研活动时间进行研讨。通过培训学习和听示范课,提高了认识,转变了理念,树立了新的教师观、学生观、教学观和评价观,基本上领会了高效课堂教学模式的基本涵义。明确了问题发现、问题生成、问题解决是贯穿教学过程的三个要素,掌握了导学案的设计思路和方法,把茫然不知所措,变为安然积极应对。
    2、积极实践,尝试探索。
    高效课堂的核心理念是以学生为中心,自主学习,展示交流,评价,全面发展。其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学,以问题为主线贯穿整个课堂教学始终,展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。所以建立合理、和谐、民主、团结的学习小组,是开展好有效教学的前提和保证。为此,我将我们班的46名学生从成长环境、性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面进行全景式的分析评价,将学生分成4个学习小组,鼓励学习小组成员充分发挥聪明才智,集思广益,为小组命名,并确立小组口号。选出了学习长,学科长,并选出了各小组组长,明确了各自的职责和任务。新型合作学习小组的建立和较之以往学习方式的大变动,学生好奇而又自信,拘紧而更显张扬。合理、竞争、张扬、互学的学习小组在老师的引导和重组之中逐渐形成。
    二、具体做法
    2、教学环节:
    ①、自研自探,(15钟)。学生通过导学案,温习与本节课相关知识,了解新概念,自学教材进行浅层感悟。教师通过导学单中呈现的问题,让学生处于一种“欲懂不得,欲罢不能”的境界,为进一步学习预先作好知识、思想、心理储备。
    ②、预习反馈,激发热情,营造氛围上课时教师让学生在展示中反馈预习情况,征集预习中发现的疑难问题,全面掌握学生预习情况。
    ③分组合作学习、共同探究,实现教学目标突破与深化,这是课堂教学的关键(20分钟)。导学案上所展示的问题,一些是老师预设的,一些是学生在导学时生成的,这些问题应该在难度上有梯度,要趣味性、直观性比较强,便于学生通过动手、作图设计、观察测量、相互比较就能完成。
    ④展示交流。(30分钟)本环节是对自研自探学习成果的展示和汇报。在合作交流后,大组长合理的分配展示内容,带领小组成员进行预演,在展示交流环节要与台下同学积极互动,形成一种良好的学习氛围。
    ⑤小结所学知识(5分钟)
    三、存在问题及解决方法
    1、 学生合作不够主动,组内交流出现冷场,没有人说话。
    小组成员接到学习任务后,不知道先干什么,或对某一个问题无话可说。
    出现这一问题的原因是:有的同学在没有认真读书、深入思考的情况下,就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑,匆忙展开讨论,要么坐享其成,要么人云亦云,盲目随从,对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。
    我的解决办法是:为了能够调动组内成员讨论的积极性,我建立小组合作学习讨论记录表。内容包括:积极合作因素和消极合作因素。积极合作因素中包括:监督或观察、操作或记录、主持或服从、倾听或思考、表述自己观点,组员做到哪一点就在相应的位置上加分。消极合作因素中包括:发呆或走神、做小动作、抵触或不参与,符合哪一点就在相应的项目上减分。一周后统计出组内最佳讨论奖,最佳组织奖,最佳进步奖等。
    2.学生层次不同,学习合作参与度不均衡。
    通过我的观察,小组合作学习确实大大增加学生的参与机会,并能发挥出更多自主性,让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。合作学习时,不少同学在小组活动中无所事事,或做与小组活动无关的事情,学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人,而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。
    出现这一问题的原因是:有的学生性格内向,不善于在人前发表意见,多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱,想参与活动却又力不从心;有的同学基础较好,但不善于争取机会。小组分工不明或角色落实不到位,往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员,形成小组活动被一二个 “积极分子”垄断,而其他学生陪坐的局面。
    我的解决办法是:尽可能为学生,尤其是基础较差,经常失败的学生创造更多的成功机会,同时要善于发现他们的进步,并及时给予鼓励,使他感受到成功的乐趣,从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时,我们要及时对他们进行开导,鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起,培养他们乐观,豁达地承受挫折与失败的能力。还有就是对组内成员要进行合理分工,充分发挥每个人的作用激发各人的个人责任,使得每个成员有事可做,对自己负责的那部分任务全力以赴。比如:可以让学生分别承担作品的创作,承担某方面的信息搜集等。这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。除了按任务分工外还可进行角色分工,如轮流担任记录者、鼓励者、检查者、解说者、组长等。在分工中我们还要注意经常更换角色,使每个成员都轮到过各种角色,体会每个角色的工作和责任,并从中学会互相理解、体谅、支持,从而增强团队凝聚力和归属感。
    3.分组活动时间有限,学生合作不充分
    教师在组织合作学习时,学生有时会对一道问题争论不休,往往浪费了很多交流的时间,导致后面题没有交流时间已经到了。老师让进行下一环节时,就匆匆结束,把合作学习变成走过场。
    解决办法:设计合理的问题。教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上,应有一定的挑战性。问题不能太难,不能超出学生的能力范围;更不能简单化,从而抹煞学生合作的兴趣,致使小组合作学习流于形式。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构,不超越学生当前的认识能力为标准。要进行有效的小组合作学习,我们必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计,并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题,让学生去搜集资料,提前思考,使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备。
    4、小组的凝聚力不够,经常出现争斗现象。
    在小组交流中,由于意见想法的不统一,经常为了一道题会争论不休。即使最后已经明确了正确答案,事后也会因为一些其它原因导致组内产生不合。
    究其原因:现在我们所教的班级中独生子女占绝大多数,独生子女个性较强,不甘于输给别人,就会产生嫉妒心理,比较缺乏合作意识,容易形成“自我中心”的思想,不善于与人交流,缺乏竞争、协作意识。
    我的解决办法:1、告诉学生对别人提出的质疑能耐心作出解释;专心听取别人的发言,不随意打断别人;尝试站在对方角度体会别人的看法和感受;对别人提出的合理意见和批评,勇于接受,并表示感谢。要求学生产生分歧和冲突时要以平和心态冷静处理,仔细听取别人意见,考虑其合理性,反思自己的想法和做法;对存在分歧的地方,各自明确充分地表述看法和理由,有序交流不争吵,不影响其他小组。在双方都不能说服对方时,应按少数服从多数原则执行。   2、为了加强小组的凝聚力,使组内能够和谐快乐的学习,我经常在班级组织一些考验帮扶对子之间默契程度的游戏。如利用体育课时间,组织帮扶对子运球大赛,即:两个人背靠背来运球,这就需要两个人的协作,不能光顾自己跑得太快,这样球就会掉下来,两个人必须劲要往一处使,步伐一致才能快速到达终点。还有举行二人三足赛,帮扶对子之间要形成默契,想好第一步应该先迈哪只脚,如果不事先商量好,他们之间将寸步难行。最后通过比赛,评选出最有默契的帮扶对子,学生都有上进心,每天课余时间,帮扶对子之间总在一起练习,并让他们谈谈在一起合作的感受,久而久之,同学们之间的默契越来越多了,打架的现象也逐渐减少了。
    四、收获与反思
    经过几个月的教改实验,结合教学情况和学生的状况,反思高效课堂”教学模式的应用,我深深感到:
    1、思想认识和教学理念上的大飞跃。
    从理论到实践,从实践到理论,“高效课堂”这种教学模式是一种非常全新的教学理念,是一种学生喜欢的学习方式,是一种能够操作的教学模式,是一种行之有效的小组合作学习,是一种问题为主线的教学行为。
    2、新课程的理念真正得到落实。
    教师树立了“生进师退”的教学观,完成了教师角色的大转型。把课堂还给了学生,把说的权利还给了学生,完成了向编剧、导演的转型。学生实实在在地动了起来,成了课堂的主人,课堂上呈现出了“老师搭台学生唱”的局面。学生自信心增强,展示欲望强烈,学生实质性的参与合作、交流和展示,能力得到发展和提高。
    高效课堂的实施,促进了教学理念的转变,它是对传统教学颠覆性、革命性的改革。但是这种教学理念和教学模式在刚刚起步,对它的尝试探索还是很有限的。不过我相信,有上级部门的大力支持和精心指导,有全体教师的积极参与和不懈努力,我们一定会在实践中反思,在反思中总结,在总结中提高。

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