一、指导思想：
为培养学生的领悟兴趣，充分调动学生领悟的用心性，切实减轻学生的课业负担，使学生的领悟变成自觉行动，让每一位师生都能充分体验到教与学的乐趣和成功的喜悦，也就是说，学生能够情绪舒畅的自觉主动地去领悟，彻底改变以往教师在教学目标上单纯注重知识传授的倾向，让教师更加注重对学生领悟方法、领悟潜质、领悟习惯、道德情操和价值取向的培养;在教学资料上更加注重知识的拓展;在作业布置上，注重分清层次，布置选取性作业;在教学方法上以表扬鼓励为主，用心运用激励性语言，激发学生的求知欲。
二、具体资料、要求及操作策略：
(一)课堂教学以“愉悦高效课堂”教学模式为主。其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。“愉悦高效课堂”课堂教学模式的核心资料主要体此刻以下5个方面：
1、优化愉悦氛围：
各班都要贴上富有“愉悦、激励、自信、成功”等方面的标语。各小组都有自我的鼓励性口号。
2、领悟小组划分及要求：
A、重新摆放课桌。一般四人为一组，让学生结成领悟对子“一帮一”、“一促一”、“一会一”，帮扶对象能够是俩人紧挨着，也能够是俩人相对。分组时既要思考领悟状况，又要思考小组成员的非智力因素，如性格内向与外向的交叉配置充分发挥学生领悟小组的作用。每个小组设正副两名组长，正组长负责组织领悟活动，副组长负责纪律的维护，协调本组成员间交流、回答、讨论的机会，把机会多让给中程生和学困生，以振奋他们的领悟信心。每组每堂课推荐一人作中心发言人，代表本组意见在全班交流。当一名成员向其他人说明自我的明白和推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。
B、独立思考、自主领悟
讨论前，让每一个学生观察、猜想、思考、实验、分析，在教材上圈、点、批、划，去探究问题，解决问题，做好高质量的自学和独立思考，透过组内自我展示，充分暴露学生思维及资料掌握程度，实行“兵教兵”。鼓励学生会问、敢问提出的问题过于简单或超出了学生的现有潜质，导致学生失去领悟兴趣，如有的问题很浅显，答案一眼就能够看出来，还需要合作探究吗?因此提出的问题要有价值并具有必须的思维容量，且应关注学情，思考到学生的理解程度。
C、学习并领悟倾听和表述
在小组合作领悟中，要求每一个成员都要学习并领悟表达和倾听，这是一种双向互动。教师要指导学生完整的表述自我的见解，同时注意倾听别人的意见，吸取别人意见中有益的东西，来修改和完善自我的明白。在此基础上构成群众的意见。表述自我的意见时，能够用这样的语言：“我是这样想的”，“我是这样明白的”。表述小组的意见时，应当用这样的语言：“咱们小组讨论的结果是这样的”。
学习并领悟倾听是小组合作领悟成败的关键，如果组织不好，就可能各说各的，不能达成群众的认识和意见，构成满教室“嗡嗡嗡”的局面。
D、改革评价促合作。
小组合作领悟的过程中，讲求分工协作，避免单兵作战。合作务必把握好时机，要在真正需要的时候用，合作的问题就应有思考价值，而且不宜过多。咱们认为以下状况能够进行小组合作领悟：(1)出现了新知识能够让学生合作探究;(2)遇到了大家都期望解决的问题，而且有必须难度时能够让学生合作探究;(3)当学生的意见不一致，而且有必要争论时不妨一齐探究，准备与对方争辩。小组合作领悟务必明确分工，充分体现个体在小组中的地位，让小组中的每个成员“有事可做”，否则体现不出小组合作领悟的“整合”功效。师生引导学生就每个环节及时进行评价，看哪个组配合最默契，完成速度最快，选取资料最准确。对完成任务的同学给予适当的表扬(教师的一个微笑、点头或一个眼神，口头表扬，学生的掌声都可)。对完成任务好的小组进行鼓励每节评选出一个优秀领悟小组，定期评选优秀领悟小组、优秀小组长、优秀领悟对子，对评选出的优胜者给予适当的物质奖励或精神鼓励。在黑板上方建立动态表扬栏，定期更换。另外，在学生合作领悟的过程中，咱们要求教师不做旁观者，更不好做局外人。教师在合作领悟中就应是组织者、引导者、参与者。教师务必深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，及
时规范不良领悟行为，善于发现学生思维的火花，及时排除领悟上的障碍，并适当的进行启发和引导，使学生领悟紧张而有序。实行捆绑式评价，根据各小组的综合成绩分配三好学生、优秀团员、优秀班干部等优秀指标，
E、交流共享。包括两部分：一是组内同学的交流，每个同学都应发表自我的观点与看法(同学自我完成);二是组与组的交流，在教师的指导下，让每个小组选一个代表(轮流)来交流他们的成果。教师作为评判者，开始并不发表见解，不好急于评价学生的结论是否正确，鼓励每一个小组都把自我的心得表达出来，以到达交换意见，甚至构成争论、辩论。最后能辩明白更好，辩不明白教师适时点拨评价。
3、抓“两条线”：
学生：预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高
教师：激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正
4、贯彻“三为主”原则：即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为5教学模式“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。
(二)、“愉悦高效课堂”教学模式的六个环节
1、激趣导入：教师用心创设情境，导入课题。透过创设情境，调动和激发学生自主领悟的情绪。
2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主领悟教材，确定本节领悟目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。教师编制自学预习题，学生独立完成。在这个环节中要做到以下几点：
A、预习题的资料要针对教学的基本目标、基础性的知识设计。
B、题目要具体明确，可操作性强，保证学生自主预习时能够独立完成。
C、预习题的类型要全面，要有识记性的，更要有查找性的、搜集性的、探索性的，要根据教学要求灵活处理。
D、预习题的形式以自学提纲为宜，可结合备课刻印在导学提纲前面也能够刻在上节导学提纲后面，或根据教学资料采用其他形式。
E、题目难度要有层次性，要适当设计部分选取性题目，以适用不一样层次学生的需要。
F、预习的时刻可安排在每一节课开始，也可在上节课末布置成预习性作业让学生课外完成，但务必有充足的时刻。若资料较多可单独安排预习课。
3、合作达标：在学生自主领悟、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，透过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。
小组交流，合作提高。即以组为单位交流检查预习状况。该环节要做到如下几点。
A、充分发挥小组长指导、检查、督促作用。
B、充分发挥优生的小师傅作用，用心鼓励兵教兵，兵强兵。
C、本环节以小组内活动为主，一般不好每组分别重复呈现预习结果，以免浪费时刻。
D、为保证学生预习效果，可部分采取小组之间互相抽查的方法使其构成竞争，但时刻不好太长。
E、对预习中小组内不能解决的个别疑问，要鼓励学生提出来，由其他小组帮忙解决，集中的问题可由教师统一讲解。但是要作到有问题解决问题，没问题尽快进入下一个环节，不好浪费时刻。
目标引导，合作整合。即围绕教学目标，设计潜质应用性问题。透过生生合作、师生合作等形式对零散知识进行整合、梳理。该环节要做到如下几点。
A、首先公布领悟目标。透过认定目标使学生获得两种情感体验。一方面体验由于预习已经完成了很多任务，获得成功的快感，另一方面知道还有更高水平的问题需要领悟探究，激发其求知的欲望。
B、题目设计务必对准领悟目标，务必体现知识的完整性和系统性。
C、题目的分配不必须每组一个问题，多数状况下各个小组应对所有问题都要领悟。
D、题目难度要有层次性，以适用不一样层次学生的需要。要明确规定某些题目务必由其它小主、以赛为主”的原则。组的组长点名让学生展示，以激发学困生领悟热情，促进小组内的互帮互助。
4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的明白和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的领悟信心。展示交流，体验成功。即各小组展示领悟研究成果，获得成功情感体验。该环节注意以下几个方面。
A、各小组展示领悟讨论成果，教师及时点评归纳，落实“三讲三不讲”的要求。指导学生归纳、归纳方法规律，构成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。
B、要采取措施鼓励各层次的学生务必都要参与展示，要落实上环节中规定的部分简单题目由其它小组点名展示的要求，避免优生独霸课堂。
C、各组展示的问题能够是领悟任务的一部分，以节约展示的时刻。但任务的分配不好事先告诉学生，以督促各小组在上环节中全面完成领悟任务，避免只为展示而学。
D、展示的方式应不拘一格，多种多样。板书、讲解是展示，英语、语文等文科类中背诵、会话也是展示。表演、比赛、小品等等也都能够作为展示的方式。
E、要记录各小组和学生的表现状况，展开生生、组组之间的竞争，要面向全体开展学生之间评价和教师对学生的评价，使各层次学生获得成功体验。
F、个性注意该环节中展示是促进学生领悟的手段，绝对不是目的，要走出为活动而活动的的误区，要不高热闹的假问题、假活动。绝对不好为愉悦而愉悦、为展示而展示。
5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括归纳，构成知识框架，强化领悟目标。
6、反馈矫正：教师针对当堂所学资料和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。该环节做到以下几方面。
A、检测题要对教学目标全面检查，不好随便出几个题目，要切实注重双基。
B、检测题的形式也应不拘一格，能够结合导学提纲刻印，能够小黑板示出，能够教师提前准备好进行课堂提问，也能够布置当堂的书面作业。
C、检测题要分层设计，要有学生选取的余地，允许个别领悟目标部分学生达不到。
D、检测题目一般要保证当堂检查反馈，不留课堂尾巴。
E、检查要面向全体，可采取公布答案，以小组长为首，各小组对换检查评分的方式进行。教师可重点检查小组长的，以保证小组互查的质量。
F、教师要及时了解检查的状况，并引导学生或由教师对有关领悟漏洞，进行修补。
(三)课堂教学要体现愉悦，要有活跃的气氛，具备以下要求：
1、给学生课堂上充足的活动时刻，做到时刻上保证，反言之，教师务必精讲，切实贯彻“三讲三不讲”原则。
2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不一样的方式，有效的措施使每个学生都体验到领悟的愉悦，成功的喜悦。
3、安排环节设计问题，要搞笑味性。一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，持续旺盛的领悟情绪。作为课堂教学，务必体现各具特色的教学模式，构成自我的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。
4、备课提倡备精案、备略案;要把典范的、重点的、有代表性的、能够起到举一反三作用的资料，每学期备上必须数量，其他的资料则可写提纲挈领式的略案;要重视导学案(或导学提纲)的设计，使之成为教学案的重要组成部分，为课堂教学服务。
5、对于作业的布置与评价要体现层次性，鼓励性语言要深入学生心灵深处;各科作业尽量当堂完成，当堂反馈，切实减轻学生的课业负担。
三、建立“愉悦高效课堂”教学模式的措施
1、学校成立了“愉悦高效课堂”建设领导小组。
2、召开全体教职工会议，传达建立“愉悦高效课堂”教学模式的实施方案，让每位教师明白“愉悦高效课堂”教学模式的基本内涵及实施步骤。
3、以教研组为单位集中领悟“愉悦高效课堂”教学模式中的“激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正”的六个教学环节。
4、举行“愉悦高效课堂”教学模式的示范课，以带动全校课堂教学模式改革向纵深发展。
5、各教研组根据领悟的状况和示范课的状况，及时进行经验归纳，找出问题与不足，以便于今后工作的开展。