（一）背景
近年来，人们对如何培养成就动机进行了大量的研究。由于成就动机是在一定的社会、文化、教育条件下形成的，因而能够通过一定的方法来培养和提高。科尔布（K01b，D．A．，1965）（郭占基，1993）为了促进学生的学习，采取“暑期辅导班”的形式，对高中学习差生进行了六个星期的成就动机训练，并在训练半年后、八个月后和一年后分别进行了测量，结果证明成就动机的训练是有作用的，促进了学生学习成绩的提高。在此之后，美国和加拿大出现了许多以中小学学生为对象进行的成就动机训练，总结出一系列宝贵的经验。这些训练经验普遍表明：进行成就动机训练时可分成几个阶段，第一阶段为意识化，通过与学生谈话、讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。第二阶段为体验化，让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功必须掌握的行为策略。如根据自己的水平选择目标，不断了解不同目标的难度，达到目标的途径及自己的行为结果等等。第三阶段为概念化，让学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如“成功”、“失败”、“目标”，其中最重要的是“成就动机”的概念。第四阶段为练习，实际上是前两个阶段的重复。多次重复能使学生不断加深体验和理解，将感性知识与理性知识紧密地结合起来。第五阶段为迁移，使学生把学到的行为策略应用到学习场合，不过这时往往需要一些特殊的学习场合，这一场合要具备自选目标，自己评价，并能体验成败的条件。第六阶段为内化，这时取得成就要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学到的行为策略。实践证明，针对成就动机进行的训练是有一定作用的，它的直接效果表现为受过训练的学生对取得成就更为关心，并能根据自己的实际情况去选择所追求的目标。它的间接效果是能够提高学生各学科的学习成绩。这些效果在原来成就动机较低而学习又差的学生身上更为明显。由于动机训练的复杂性、我国的教育工作者虽然在实际教学中积累了大量的经验，但在理论方面的研究仍显薄弱。
（二）设置具体目标及达到的方法
不能只给学生一些如努力学习等抽象的建议，而且要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。要让学生知道学习对他们来说是有意义的，确保他们能够知道他们将从学习中学到什么（具体目标），教学生学会如何达到该目标，并针对学生的目标提出具体的建议，比如，在学生做作文时，教师可教给他们一些景物的描写，人物的心理描写、写作顺序等方法。如果学生有过失败的经历，应该让他们从小的；容易的、力所能及的目标着手，同时让学生自己记录一下自己每一步的成功，教师也应该为这些学生的每一次进步给予鼓励，增强学生的信心。
（三）设置榜样
以社会上具有明确学习目标、克服种种困难进行学习的模范人物和身边的同学中的优秀分子为榜样，使学生掌握成就动机高的学生的想法、谈话方式和行为方式的特点。如学习敢于冒险，不伯失败等等品质，提高和增强自己的学习动机。由于不同年龄学生的心理发展水平不同，榜样的设置要符合其最近发展区的要求，即向该榜样学习既不是高不可攀，可望而不可及；又不是轻而易举，起不到榜样的作用。
（四）培养对学习的兴趣
在学习活动中我们应注意培养学生广泛的认识兴趣。当广泛的认识兴趣成为学生的人格特征时，他们将不需要或很少需要外来的奖励，而能自觉进行学习，甚至离开学校以后仍然能坚持学习。学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。布鲁纳所重视的学习动机，就是指对学习的直接兴趣。在培养学生的学习兴趣上，以下几点是很重要的：
1．以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。例如，讲计算机在现代生活中的种种奇妙用途，使学生们迫不及待地想掌握有关技巧。LOGO语言在一开始时就能吸引学生之处就在于学会了几个简单命令之后，立即可以作出美丽的图案。
2．使学生参与力所能及的学习活动。在参与活动时，学生扮演了不可缺少的角色，体会到一种受到尊重的满足感。角色的要求又促进了他对学习意义的认识，从而增强了学习动机。
3．各种课外活动小组、兴趣小组在培养学习兴趣、增强学习动机上常常起着不可估量的作用。我国青少年参加国际数理化和信息学的奥林匹克竞赛获奖者中，许多都是从课外活动小组中培养和选拔出来的。
（五）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要
有经验的教师常常在学生缺乏学习动力时，将该生对其他活动的积极性迁移到学习活动中。例如，前苏联的莫洛佐娃在一个六年级班上，利用男生们想做海员又缺乏学习动力的情况，组织有关的主题活动。在海军活动的游戏中，要求孩子们学习各种有关的知识（历史、地理、航海、摄影、制模以及音乐等等），大大地促进了学习需要和认识兴趣。这是培养后进生学习动机的重要经验。有时后进生似乎什么长处都没有，教师要用极大的爱心去发现学生身上的发光点，利用对该点的发扬光大，迁移到学习上。当然，这里要确保教师所发现的发光点是准确的，对该类学生提供的奖励是他们真正需要的。学生们应该知道他们要对活动结果负责，他们的表现有一个明确的衡量尺度。
（六）注意学生的归因倾向
根据归因理论，将成功归因于内部因素（努力、能力），将失败归因于外部因素（任务难度，运气）的学生认为，他们能够控制自己的行为。将失败归因于缺乏努力和方法不当，不会对学生的坚持性产生消极的影响，正相反，失败会带来一些有益的学习经验，在一些任务中的失败能够促使学生设立更合理的目标，尝试新的策略，发展自己对挫折的承受力。而将成功归因于外部因素，将失败归因于内部因素（能力）的学生往往认为他们没有成功的能力，他们无力避免失败，也不去追求成功，对学生的坚持性会产生消极的影响，同时会产生失落感；无力感，这就是学习无助感。归因倾向是后天形成的，因此教师可以根据学生的情况加以培养。如学习无助感是在学习过程中渐渐产生的，小学生刚入学时都有着很高的自我概念，因为没有人在入学前会对他们说，你不会成功。一开始，当他们遇到挫折时，他们往往将其归因于坏运气或任务太难。渐渐地，在他们重复经历多次失败之后，他们便将失败的原因归结于自身，便会产生一种无能，无助的感觉，在这种感觉支配下，学生们便不愿再去学习，再也不去尝试了，造成了失败——缺乏能力——失落感——表现降低的恶性循环。教师可以采取如下的帮助措施：
1．帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标。
2．制定出具体的行动以帮助他们达到目标，使他们成为自己控制自己，而不是受别人控制的人，而且要改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便会成功的道理。
3．教学生学会何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。