深圳新东方夏令营小编了解到，很多时候如果事先明确努力目标而不是傻子过年看界别儿，同时了解一些技巧就能提高效率，还是接着上篇聊聊吧。
（四）语音感觉—能够分辨声音组成词汇能够帮助孩子开始自主阅读时自己读词
读童谣，传统押韵的。拿海岚的话讲就是经典的，因为这些在英语国家经过代代传承下来的是经过历史考验的必有其独到的一面。前几天我在幼儿教育论坛里面看到那里好多家长[微博]在网上下载各种英文儿童歌，有些真的相去甚远，不知道孩子喜欢的程度如何，倒是那些经典的，几乎所有的孩子都喜欢。读完童谣后还可以为了合辙押韵自己发些没有任何意义的音。孩子很喜欢，在这个过程中孩子练的是语音感觉。
唱歌。儿歌里对一个词会有不同的调调，孩子们能听一个词的不同发音。我在加拿大幼儿园工作的时候，领孩子唱他们的名字，用不同的调调，有的时候还能赶上孩子的名字押韵，我就象那合唱团领唱的，很好玩。
（五）字母知识—知道字母的名字和发音帮助孩子以后读词
帮助孩子看不同的形状和每个字母的形状。我在前面种地法博文里举了一个把每个字母的形状都从不同的角度诠释一下的书，就是基于这样的考虑，还有趣，一举两得。
写孩子的名字，尤其是第一个字母。中国孩子可以给起个英语名玩。爸爸妈妈或别的小朋友都弄个英语名，写出来，第一个字母用不同的颜色，挂在墙上，每天念一下，这样孩子能多认几个字母。如果是幼儿园，给班里的小朋友都起个英语名，都写在他们的小挂衣服间或教室的英语角就更好了。有的家长会想，中国孩子弄个英语名，是不是崇洋媚外呀。不必敏感，老外为了教孩子中文，先给孩子来个中文名。就是为了孩子学习，上纲上线太累。
用粘土做字母，或玩磁铁字母等。
读清晰字母书写和图案的Alphabet Book,
并指认字母。我现在给我儿子讲一本 My 2 in1 Picture Dictionary
这本图解字典分两面，其中的一面是A toZ以26个字母为序，每页的边儿上都竖排印着字母。没想到小儿把这个当成一个类似
I Spy
的游戏，每次我读给他每个字母起始的书页时，他都去书页边上找和这个字母一样的那个。比如照片中的这页是Gg,
他就分别到这页的左侧把大写的G和右侧小写的g都找出来，然后才让我接着读给他每页里的内容。这是一个意外收获，他自己发明了找字母的游戏，每翻一页，他都有来到趣儿地先找一下和左上角的大字母相对应的小字母。这也不失为一种掌握字母知识的方法。顺带一句就他现年龄段，我是把这个图解字典当认知书来给小儿用的，除非有极个别他问到了，我才讲给他读到的词的含义。
（六）对话式阅读或“听与说”阅读—亲子阅读的方式影响孩子向自主阅读过渡的进度
这种阅读方式的优点主要是通过提问来激发孩子用英语思维，为输出打基础和提高孩子的理解能力；同时利于增加词汇量，为自主阅读进行积累。
“What?”问题
选一本孩子很熟悉的绘本，问“what”问题。例如，指图问“What’s this?”
根据孩子的回答跟进另一个问题“What is the dog doing?”孩子答“Digging。”如果孩子答不上来，可以和孩子一起在书里找答案，再把描述小狗在干什么的句子读一遍，再问。
重复孩子说的，如果可能，扩展孩子说的，加入更多的信息。比如“I think you are right. The dog is digging underthe fence to go find his friend。”如果做不到，觉得半吊子英语不能自如地进行这样的互动，就在书里找和孩子说的话相关的句子，再读一遍。可以这样说，“You are right. Look, the book says
‘The dog is diggingunder the fence.’”同时指着你找到的这句话。
即时给孩子正面回应，可以是一下拥抱，爱抚一下小脑袋或一句赞誉的话，但这个赞誉最好具体一些，尽量不要只是太好了，太棒了之类的。比如，可以这样赞誉孩子，你发现了小狗在栅栏下挖洞，真细心。
遵循孩子的兴趣，这点非常重要，做父母的要观察，了解你的孩子兴趣之所在。还要知道什么时候是给孩子阅读的最好时机。如果在生活中发现和孩子阅读相关的东西，即时提出来。帮助孩子建立书和生活的链接，孩子会对书更感兴趣。例如，在认知书里给孩子读了一个“diamond”菱形，在家里或什么地方发现真实的菱形，就可以很高兴地告诉孩子，“Look，I found a diamond（shape）。”经常的这样激励孩子自然就对所读感兴趣了。家长也同时观察，孩子对生活中什么感兴趣，就找和这个相关的书。我儿子是个喷泉迷，凡是带喷泉图案或类似喷水的图案的书通吃。如果对他太难的这样体裁的书，我就简化读其中一点简单的东西给他。
“open-ended”
提问
open-ended提问是在北美儿童教育各个方面用的非常广的一种启发孩子思维的提问方式。在对话式亲子阅读中也同样是很好的提问方法。open-ended就是提出的问题不能用“是”或者“不是”来简单回答的问题。这种提问方式在对话式阅读中能帮助孩子动脑和表达，对于母语不是英语的孩子，如果孩子不能够用英语回答这些问题，用中文也没关系，因为这里是对阅读理解能力的一种训练。而阅读理解力士孩子以后自主阅读的核心。为什么在以前我的博文评论里有小学生家长提出孩子不喜欢英文阅读，我要问一下孩子是否喜欢中文阅读呢？因为如果孩子喜欢中文阅读，就说明孩子的阅读理解力没问题，这个思维能力在任何语言背景下都是相通的。对于这样的提问孩子能答多少，怎样回答都无所谓，没有一个标准的答案去追求，关键是一种积累。
可以参考的提问“What’s going on here?
”“Tell me what do yousee on this page。”
孩子的回答可能会非常简单，跟进孩子的回答。“What else do you see?”
“What is happeninghere？”在跟进的这些提问中手指向孩子刚才的回答中没有涵盖的内容的图。
象前面提到的，丰富一下孩子说的，加入更多的信息。
如孩子回答了我看见了“diamond。”，家长可能加上“Yes. I green diamond。”在这样附加信息的过程中，如果孩子对颜色产生了兴趣，就去找有关颜色的绘本。一举两得，就是既扩展了孩子的阅读理解的思维，又找到了孩子新的兴趣。其实这也是一个帮助孩子在大脑中建立知识网络的一种方式。
技巧是为阅读服务的，在尝试这些技巧中不要为了技巧而技巧却丢失了阅读的快乐。