新东方泡泡少儿英语教师到英国伦敦参加培训

北京新东方泡泡少儿英语夏令营 | 2014-12-19
摘要:英伦之旅,对于我自己,又是一个新的开始。

 (CELTYL是“Certificate in English Language Teaching to Young Learners”英文首字母缩写,由英国剑桥大学的Cambridge ESOL颁发,获得该认证证书表明从业者具备对语言学校的儿童和青少年进行英语教学所需要的技能,全球范围内通用。CELTYL 是剑桥大学专门针对少儿英语教师的国际性广泛认证)

     今年4月,在武汉新东方,与全国各地20位优秀少儿部老师一起,参加了由英国教官(来自英国ISE语言学校)执教,为期一个月的Celtyl教师资格认证培训课程。作为此次培训的幸运儿,107日,与其他5位老师一起,登上了前往伦敦的飞机,开始了为期3个星期的Celtyl增强培训课程。

我们的落脚点是位于英国南部的海滨之城Brighton,距离伦敦一个小时车程。英伦的多姿多彩,包括颜色各异的房子,庞杂但温馨的室内摆设,肤色迥异的各国民众,难以看懂的菜单,千奇百怪的衣着,数不胜数的贺卡,都不是本篇所要探讨的重点。作为一名英语教师,此行的目的,除了要体验真实英语环境下的人们生活,还有一点,就是要亲眼看一下作为英国的本土教师如何去教授英文。

Brighton是英国著名的旅游胜地,有很多来自其他国家的游客和语言学习者,ISE学校和新东方一样也是私立的语言学校,学员都是世界各地来到这里参加他们的英语培训课程。不幸的是,由于我们所呆的这段时间并没有孩子报名上课,所以我们只能观察成人课程。然而却又幸运的是,成人课程的特点剥离了少儿课程中特有的以儿童兴趣为导向的活动设计以及需要关注孩子情感态度和多元智能等方面的因素,更集中体现了语言教学本身的内涵。

下面所展示的就是英国老师Ana如何教授up动词短语的一个相对完整的片段。

 

老师: Ana        学生人数:12     学生国籍:伊朗,德国,西班牙,巴西等等

主题: Phrasal verb with Up  (包括beat up, blow up, call up, go up, catch up, get up …)

           

时间

活动时长

(分钟)

活动主体

活动内容

9:40

2'

T – Ss

(老师对全体学生)

T 在黑板写出“Phrasal verb”,并让学生解释什么意思,在学生回答之后,写出定义“a verb + particleprep./adv.)”

9:42

5'

S – S

(学生对学生)

T 将学生分成两组,每组得到一沓卡片,A组得到的是有关up短语的卡片,如 beat up , catch up , get up 等等;而B组则得到的是有关up短语的解释,如 destroy something with an explosion , star a day , 等等。然后A组组内互相讨论这些短语的含义,B组组内互相讨论每个解释所可能代表的短语,可以是两个人之间,也可以是多个人之间,时长3分钟。老师只是在旁边观察,必要时给予小组一定的提示或是对学生在卡片里不明白意思的单词进行解释。如图表1

9: 47

 

 

3'

S - S

两组合并,共同讨论,找出每个动词短语卡片所匹配的解释卡片,然后将其贴到白板上。如图表2

9:50

12'

T - S

T 带领大家对每个动词短语进行核对和进一步的解析,并让学生对每个动词短语进行造句,如果没有学生能给出例句,则由老师提供。

10:02

11'

S, S – S

(学生独立完成或学生对学生)

T 下发有关Phrasal Verb with Up的书面练习两页,可以独立完成或相互讨论,有问题可举手。老师在旁边播放背景音乐,修改学生昨天的作业。如图表56

10:13

5'

S, T - S

学生轮流朗读所完成的书面练习的每道题目,老师对每道练习进行或多或少的讲解。

10:18

4'

S - S

T要求学生对白板上所有的有关up的动词词组的分类进行讨论,限时3分钟,但没有给出分类的依据。在学生讨论过程中,老师在黑板上画出4个框框,并为每个框选出或写出了一个动词词组。如图表3

10:22

4'

S - S

这次T写出分类的依据为: Can it have an object? 

Can it be separated?  要求依据已有的例词,将所有的动词词组分成4类,再次进行3分钟的讨论。

10:26

11'

T - S

T 对每个分类进行解析,如是否加入宾语,该动词短语是否可以被分开等,并一一给出相对应的例子。

10:37

6'

S - S

T 要求学生根据已经板书的4大分类的定义,讨论将所有的 up短语再次进行归类。在讨论过程中,不时有学生举手提问,老师则进行回答,若没有则继续修改学生的作业。

10:43

12'

T - S

T 带领大家一起对每个短语进行归类,解释原因,并给出例句加以证明。如图表4

10:55

 

 

有关up的短语动词讲解完毕,T 要求学生进行记录。

 

     在观察过程中,我惊讶的发现,原来Celtyl课程的教学理念和成人课程的教学思路竟是如此之相似,如果抛开儿童与成人之间的个性差异,几乎可以说是如出一辙。

Celtyl课程里,非常关注老师是否具有student-centered 即以“学生为主体”的意识,而不是传统的 teacher-centered即以“老师为主体”教学思路。简而言之,用Celtyl教官的话,就是: 学生能够做到的,老师一定不要去做,引导学生让他们自己去完成!

如上面的Ana老师,在每引入一个新的概念或给出答案之前,都尽可能的引导学生通过思考或相互之间的讨论得出可能的结果。这种理论的依据是,依照我的理解:

第一,任何问题都应该有不同的答案,不同的答案从不同的方面或角度阐释了问题的某个方面,所以作为老师不应该先抛出问题的答案而让学生去理解和记忆,这将极大限制学生的思考能力的培养;

第二,所谓三个臭皮匠顶个诸葛亮,因为个体差异的原因如果有学生已经知道了老师所期望问题的答案,那么完全可以让会的去教不会的,以学生为主体,发挥学生的积极主动性,这时老师是一个监督者或管理者;如果一个问题的答案能够通过老师的不断引导而得出,或独立思考或讨论,则这时候老师是一个引导者,在这个过程中让学生去体会和摸索出一套如何解决问题的思维逻辑和模式则是需要重点关注的;如果所教授的问题对于所有的学生都是一个全新的领域,此时老师是教授者,如何让学生通过旧知从而认识新知,并进而建立网状的知识脉络结构和体系,则是老师需要重点把握的方向。

在以“学生为主体”的教学概念里,强调的不是教师所设计好的主观教学计划已及如何进行充分落实的终结性评价,而是强调在教学过程中的形成性评价:① 教学计划是否充分考虑到教材难易程度,学生个体差异,甚至包括时空因素等;② 在教学过程中,是否依据教学对象或环境等的变化及时调整自我的教学思路;③ 在教学过程结束之后,是否有对教学的整体流程进行了反思从而做出相对应的决策以对不好的方面进行改进或对好的方面加以巩固。

教学可以是轻松的,因为随着经验的累积对于课堂的掌控有可能变得越来越容易;教学可以是艰辛的,正所谓“教学有法,教无定法,贵在变法”中所暗示的那样,随着时间和空间的转移,学生对象的变化,绝对统一、固定的模式是不存在的,这需要我们不断地去应对和敢于挑战。

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