孩子学英语的瓶颈不是“英语”

杭州新东方酷学酷玩夏令营 | 2014-12-19
摘要:对孩子来说,听说突破是手到擒来的,但英语读写是瓶颈,考验老师和孩子的实力。

    杭州新东方夏令营总说,对孩子来说,听说突破是手到擒来的,但英语读写是瓶颈,考验老师和孩子的实力。可教了有氧读写课以后,看到孩子们在逐步突破这个瓶颈时,我意识到如果想让他们的读写技能不断提升,他们的瓶颈将不再是英语语言本身,而是思维和视野。
    先说思维。有氧读写从当初设计的每次2课时变更为现在的3课时,即使这样,八次课了,我从来就没有做过课间休息,仍然觉得特别赶,所以阅读部分不仅没有时间在课上检查孩子们的朗读(流利度、语音语调和对生词读音的掌握),也没有时间检查孩子们对具体某句话的理解,需要孩子们完全在课外消化,而一上课,就直奔对阅读材料篇章结构的分析上。有些孩子由于课下功课做得不充分,如果应对“Who …”或者”Where…”这样问具体事实的问题临阵磨枪还可抵挡,但是如果我上来就问In the story, what makes you think that George is a lazy boy? (故事中哪些地方让你觉得George是个懒孩子),要是对整篇不熟悉,或者缺乏推理归纳能力,就无从下手了。
    这样的思维锻炼也是写作的需要。对孩子们来说,轮到他们写作文时具体的内容和用词肯定各不相同,遣词造句的技能是会永无止境的发展,一辈子也教不完学不完,但是不同写作文体下的篇章结构、逻辑发展和修辞手法却是有规律的,学会了就会了。因此无论是阅读还是写作,训练词句层面的理解是英语学习的基础阶段,随着孩子们认知的提高,我们只有上升到篇章层面才可能帮助孩子们突破瓶颈。否则就会出现孩子们有能力做到写每一句话都语法正确,但却不知道作文如何下笔,或者写出来的作文读起来很费劲,不知所云。在阅读上,没有篇章感的孩子也会出现阅读速度慢,遇到生词就知难而退,觉得会读不懂,读了全文却不了解作者的中心思想和意图,缺乏推断、总结和归纳能力,无法内化。
    再说视野,或者知识面。孩子们写作文不能言之无物,但“物”从哪里来?仅靠有氧读写的课内阅读是远远不够的。所以,这个阶段的孩子除了要坚持每天阅读英语外,还需要追求对阅读文章内容和文体的“杂”,这样写起作文来才会有想法,还有可能出彩,而不是有一肚子英文却不知道该写什么。在有氧读写作业《恐龙袭击》叙事文中,有些孩子很直观,描述恐龙来到学校后大家的惊慌,而有些孩子则想象恐龙其实是生物老师扮演的、或者是科学老师制作的机器恐龙、来发礼品的圣诞老人等,也有的男孩写得很血腥,甚至说把恐龙烤了吃了,还有些孩子则缺乏想象,只能简单地说恐龙来了,它和我们一起玩。这些都已经超越了语言范畴,光教英文是辅导不出这样的想象力的。

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