孩子探索性行为的表现形式是多种多样的。在对孩子探索性行为的观察中，为了快速全面地记录，笔者按常规思维将孩子的探索性行为分为言语行为和非言语行为。言语行为包括提问(向老师或向同伴或对自己)、探索过程中的语言表述(在老师的引导下或独自一人)、讨论交流(与教师或同伙伴)，非言语行为则分为观察、运用感知觉进行操作、小实验、思考(表现为在探索过程中突然停顿下来，间隔下一个动作有一段时间，神情专注)、结束后的延伸(绘画、制作、游戏等等)。
总结研究中的观察记录，长春科技探索夏令营辅导老师发现6岁孩子更多地把向教师提问作为获得信息的手段，并始终贯穿于孩子的探索性行为过程，这一方面反映了孩子的主动性，说明他们不只是被动反应，还会向外界寻求帮助;但另一方面，我们不知道孩子的这种行为(一些孩子一遇到问题就求助教师)是否是受到教师以往一贯行为的强化(如教师习惯于充当答案的提供者)而固定下来的，孩子中主动同教师交流探索结果的孩子很少(10个探索性行为中仅有3个孩子这样做)，更多的是孩子在教师的语言提示下进行交流。